用陶行知先生的“生活即教育”理论来指导婴幼儿教育实践是再适合不过的了。孩子一降生，接触到的是一个完完全全陌生的世界，他们感知所能接触到的所有，就是适应人间的生活，领悟人类的语言，模仿大家的行为，察看周围的万事万物。只须醒着，他在日常就时时、处处、每件事在进行学习。生活给他什么，他就习得什么。
日常给他母亲，他就慢慢认识母亲；日常给他音乐，他就日渐喜欢音乐；日常教他认物，他就认识愈加多的物品；日常听各种话语，不久他也就咿咿呀呀地发音、学话……当然，日常也可给他文字，让他看，让他听，他的脑子里就会慢慢印入这类文字的图像、声音和意义。所以生活游戏识字阅读就是“环境濡染”式的识字阅读教学。
大家说婴幼儿的生活就是教育，同时还要认识到，只能在日常教育婴儿。由于对婴儿来讲，专门的课堂，固定的教程，系统的传授，一章一节的解说练习和巩固，都是不可能的，也是没有的。幼儿虽然也需要上课学习，但这不是主要的学习形式。婴幼儿的注意大都是日常的无意识瞬间注意，生命的刚开始几年获得的所有感受、常识和行为，都是在瞬间注意中积累而成的。所以也可以借助婴幼儿的无意识瞬间注意，像看口形、听语音、发语音、解语义而习得口语一样，渐渐积累文字印象。因此，生活游戏识字阅读也是“感知积累”式的识字阅读教学。
如何才能更好地引起婴幼儿的无意识瞬间注意呢？如何才能使他们萌发出初级的有意识注意呢？最好的方法是要让注意的对象鲜明化、活动化、情绪化，而这就要靠活动游戏了。由于活动游戏最能引起孩子的兴趣，激起他注意、记忆和领悟。婴幼儿识字、背儿歌、背古诗、读句子的兴趣，开始主要不在文字的意思和内容上，而在外部的活动形式上。假如日常用游戏方法教字，他会情绪饱满地看、听，获得较多的印象和领悟；相反，假如不需要游戏活动，而是机械地要孩子认读，他势必关闭“注意”这扇门户，进而产生厌烦情绪，获得的不是对文字的兴趣，而是“讨厌识字”的体验和感受，那样早期识字阅读就起到相反有哪些用途，获得相反的结果了。所以大家在倡导婴幼儿识字阅读的同时，要坚决反对错误的、强制的识字阅读教学法，反对“小学化”识字阅读。生活游戏识字阅读就是不同于定任务、定指标、定进度、“四会”同步、一次巩固的“小学化”识字阅读，而是“活动游戏”式的识字阅读教学。
“环境濡染”“感知积累”“活动游戏”等婴幼儿识字阅读教学，是人类文化生活的重大进步，是教育科学划年代的革新，是识字阅读教学新的里程碑。对开发人的巨大潜能，提升民族人口素质有着不可估量的意义。